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XX高校思政課培訓交流材料
（2篇）
XX高校思政課培訓交流材料1：
所謂“共生”，是指不同種類的生物共同生活在一起的現象。辯證唯物主義認為，世界是由相互聯系、相互依存的物質構成，因此，共生現象不僅存在于生物界，還廣泛存在于社會系統中。同樣，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）課堂也存在普遍的共生現象，教師、教材、課堂、學生各要素之間相互聯系、相互依存、相互作用，要素之間具有內在統一性，每一個要素都有其相應的功效，具有不可替代性。上述四維要素和諧共生、有機統一，形成良好的生態。觀照思政課課堂運行過程，教學要素個性被忽視，其內部結構存在問題，以致于思政課課堂難以產生“共軛效應”。因此，亟待厘清四維要素的基本關系、重塑思政課課堂內部結構、探索課堂協同教學策略。
一、共生理論下“四維一體”思政課課堂教學策略提出的客觀依據
思政課課堂內部結構存在的問題是“四維一體”思政課課堂教學策略提出的客觀依據。思政課的課堂由教師、教材、課堂、學生等基本要素構成的共生系統。系統論認為，系統由基本的要素構成，要素具有多種特性，相同要素按照不同的排列、組合方式會形成不同的結構，要素形成的結構決定著系統的基本性質和功能效用。從課堂教學不同要素之間的結構來看，思政課課堂內部結構存在以下三個方面的問題。
1.教師的主導作用發揮有限。思政課教師是課堂的主導者，其作用體現在對教材的整體把握、對課堂的系統運籌、對學生的循循善誘上。教師在思政課課堂上主導作用的發揮不足就主要體現在以下兩個方面。一是“生吞活剝”教材，而融入不夠。教材作為思政課教學的重要載體，不僅是學生學習的文本載體，更需要教師通過加工改造后以形成鮮活的教學方案。教師只有把教材內容吃透、改造、創造并從教材體系轉化為教學體系，才能提高思政課課堂教學的實效。二是“固步自封”課堂，而開放不夠。課堂是思政課教學的主陣地，但思政課課堂絕非是經院式學習的領地。一些思政課教師僅是沿襲傳統的課堂教學模式，而放棄了創新。作為思政課課堂要積極融入社會，有目的地引導學生了解和認識社會，積極組織學生參與各類社會實踐活動，在社會大課堂中達到“知信合一”“學用合一”“知行合一”的教學效果。
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