摘要：好筆桿子網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《2024關(guān)于“五共攜進(jìn)”校企合作育人模式探索與實(shí)踐》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在好筆桿子網(wǎng)還可以找到更多《2024關(guān)于“五共攜進(jìn)”校企合作育人模式探索與實(shí)踐》。
高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要職責(zé)，如何突破傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，已然成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。習(xí)近平總書記在中共十九大報(bào)告中明確提出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合和校企合作。20*年*月，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”，“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。因此，隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈的延伸和信息技術(shù)的嵌入，需要通過校企合作探索構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。鑒于此，本文以*水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“*水院”）與三門峽**（集團(tuán)）有限公司（以下簡稱“*集團(tuán)”）共建的**產(chǎn)業(yè)學(xué)院為研究依托，論述校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的現(xiàn)狀及面臨的問題，提出校企院區(qū)共建、師資共組、科研共進(jìn)、人才共培、國際共行的“五共攜進(jìn)”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新范式，探索構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下校企深度合作育人機(jī)制，共育新時(shí)代水利工匠，為*流域高質(zhì)量發(fā)展提供智力和人才支持。
一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展過程中存在的問題
校企合作發(fā)展現(xiàn)狀
自德國的“雙元制”職業(yè)教育模式大獲成功以來，英國、澳大利亞相繼結(jié)合本國的教育特點(diǎn)推出“三明治”、TAFE體系模式，這些都是校企合作發(fā)展職業(yè)教育的成功范例。職業(yè)教育需要行業(yè)的參與、配合已成為世界性的發(fā)展趨勢。在20*-20*年普及西部農(nóng)村職業(yè)教育大討論中，學(xué)者首次提出校企合作， 建議政府推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互用、利益共享，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育道路。20*年*月*日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，文件提出要推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。自此，我國校企合作研究開始蓬勃發(fā)展。
近年來，專家學(xué)者對(duì)職業(yè)教育校企合作進(jìn)行了廣泛深入的研究，并取得了一定的研究成果。*從制度建設(shè)、合作模式、組織結(jié)構(gòu)等方面對(duì)校企合作進(jìn)行研究，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)校企深度合作，需要對(duì)傳統(tǒng)的校企合作模式進(jìn)行完善和綜合，而不是單一地通過“校中廠”“廠中校”來共建實(shí)訓(xùn)基地、合作園區(qū)等。隨著校企合作的發(fā)展，學(xué)者們更加注重對(duì)校企雙方深入合作的體制機(jī)制進(jìn)行研究。*、* 結(jié)合*技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出政、行、校、企合作辦學(xué)的體制機(jī)制。*提出主要從利益觀念導(dǎo)向、利益激勵(lì)驅(qū)動(dòng)、利益訴求協(xié)調(diào)、利益保護(hù)等四個(gè)層面進(jìn)行校企合作利益機(jī)制構(gòu)建。**提出， “雙高”建設(shè)背景下深化校企合作體制機(jī)制需要從三個(gè)方面入手：探索行業(yè)辦學(xué)體制改革、探索混合所有制辦學(xué)機(jī)制建設(shè)和以專業(yè)群為基點(diǎn)構(gòu)建校企合作共同體。從已有研究成果來看，學(xué)者對(duì)校企合作的研究大多集中于校企合作模式、體制機(jī)制。從校企合作實(shí)踐來看，進(jìn)展情況并不理想，校企合作還處于淺層次、低水平狀態(tài)，產(chǎn)教融合還存在松散式、“兩張皮”現(xiàn)象。究其原因，是學(xué)校和企業(yè)還沒有找到利益的結(jié)合點(diǎn)，教育的供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)的需求側(cè)還沒有同頻共振， 產(chǎn)教融合、校企合作的長效運(yùn)行仍舉步維艱。在此背景下，國家層面就產(chǎn)教融合制定了一系列制度和組合式激勵(lì)政策，鼓勵(lì)地方開展校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的探索，為推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作找到了一個(gè)新的平臺(tái)和載體。
產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀
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