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初中生和高中生都正處在人生當(dāng)中知識積累和道德成長的關(guān)鍵時期，需要得到更有力且更連貫的道德指導(dǎo)。以前初中和高中階段的思政課教學(xué)被嚴(yán)重割裂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法很好地實現(xiàn)知識點和思想價值的長效鞏固，這對學(xué)生本人以及思政課教育來說無疑是一種“雙輸”。初高中思政教師要以嚴(yán)肅的態(tài)度去看待這個問題，不斷重視對初高中思政課一體化建設(shè)工作的研究和落實，從而為學(xué)生的持續(xù)道德發(fā)展提供一份應(yīng)有的保障。
一、初高中思政課一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析
作為中學(xué)的兩個構(gòu)成階段，初中和高中的課程在類別和內(nèi)容上都有著很強(qiáng)的對接性，同類科目的知識基本上可以被視作一個由低到高的發(fā)展整體——這點在思政等社會性學(xué)科中表現(xiàn)得尤其突出，很有開展課程一體化建設(shè)的必要性和可能性。然而不可否認(rèn)的是，眼下這一工作的開展還存在著諸多亟待解決的問題，具體可概括為以下幾方面。
（一）部分初高中教師缺乏學(xué)術(shù)交流研討
就嚴(yán)格意義上來說，初中和高中階段的思政課程可以說是一脈相承的，它們盡管分屬于不同的教育檔位和階段，但是兩個學(xué)段的教師之間無疑也存在著深入開展業(yè)務(wù)交流的必要性和可能性。在筆者工作的單位及周邊學(xué)校，很多中學(xué)開設(shè)有初中或者高中部，但兩個學(xué)段的教師缺乏聚在一起進(jìn)行教學(xué)研討的機(jī)會和平臺，遑論就初高中思政課一體化的工作主題而獻(xiàn)計獻(xiàn)策。高中思政教師在教學(xué)時忽略了對初中同科目內(nèi)容的回顧和引入，初中思政教師也沒有根據(jù)高中階段本課程的發(fā)展需求而做出教學(xué)內(nèi)容、方法上的必要調(diào)整，結(jié)果造成雙方形成一種各行其是、閉門造車的尷尬局面。毫無疑問，這種現(xiàn)象絕對會給初高中思政課的一體化建設(shè)工作帶來極大的阻礙。
（二）部分初高中教師對彼此的教材內(nèi)容、教育目標(biāo)缺乏一定的了解
就像本文之前所提到的，目前很多地區(qū)的初高中思政課教師缺乏長效、有機(jī)的溝通渠道，這也在客觀上造成他們對于對方的教學(xué)內(nèi)容和策略體系缺乏必要的理解。具體來說，初中思政課教師很少會耗費本就有限的時間和精力去了解高中思政教學(xué)模式和新高考改革對思政科目的最新要求，也不愿通過具體觀察和案例分析的方式獲悉高中同行的教學(xué)模式；與之一致的，很多高中思政教師對于初中同行的教學(xué)內(nèi)容和重點也缺少基本的了解，更會在主觀上將初中知識隔離在自己的授課范圍之外。這種“老死不相往來”的局面會讓初高中思政課的教學(xué)發(fā)展和融合事業(yè)陷入一種難以為繼的“死局”。
其實，通過實際觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多教師會在教學(xué)時產(chǎn)生這樣的疑問：“自己要講的東西分明在初中時已經(jīng)有過涉及，為什么還有這么多的學(xué)生記不住甚至根本聽不懂呢？”
而比這種問題更加值得人們擔(dān)憂的是，相當(dāng)一部分初中思政教師遇到在高中階段再次出現(xiàn)的內(nèi)容時，通常會出于種種考慮而說“這些東西等你們上了高中后還會學(xué)到，我就大概講一講吧”或者“這些東西一般到了高中才會真正涉及，你們現(xiàn)在可能聽不懂，我就先跳過了”，等等。
這些情況的存在是非常普遍的，它無可避免地給初高中思政課一體化建設(shè)工作帶來了更多的困擾和阻礙，也成為所有初高中思政教師必須要重視起來并給予妥善解決策略的一項重要問題。
二、推動初高中思政課一體化教學(xué)的做法
（一）認(rèn)真研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解初高中培育目標(biāo)的階段性差異
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