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《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，職業(yè)教育已成為高等教育發(fā)展的高頻熱詞。在習近平總書記“職業(yè)教育與經(jīng)濟社會緊密相連，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟社會發(fā)展、增進人民福祉具有重要意義”的講話精神鼓舞下，職業(yè)教育發(fā)展從“升學模式”轉向“就業(yè)模式”，呈現(xiàn)出欣欣向榮的良好發(fā)展態(tài)勢。教育與產(chǎn)業(yè)在政府的大力撮合下，從“隔河相望”走向“鵲橋相會”，共商產(chǎn)教融合、校企合作、人才共育之策。
我省錨定“走在前列”，因勢而動，順勢而為，整省推進職業(yè)教育綜合改革提質創(chuàng)優(yōu)，與教育部共同打造職教高地，持續(xù)推動我省職業(yè)教育高質量發(fā)展。“雙師型”教師隊伍建設作為職業(yè)教育發(fā)展的“關鍵之舉、重中之重”，也在政策賦能過程中被不斷提及和反復強化，我省“雙師型”隊伍建設不斷加強，建設體系不斷健全。但就目前而言，距離相關政策要求還存在較大差距，既缺數(shù)量，更缺質量。“認定難、意愿低、形式化”已然成為當前困擾我省“雙師型”隊伍建設的三大突出問題。
認定難，始于定標之困。對“雙師型”教師的認定，我省針對中職和高職院校建立了“通用標準（四條）＋發(fā)展標準（三級）”的標準體例，但在操作上，不同地區(qū)、不同院校認定對象、認定條件、認定程序等存在較大差異，有“雙證”、“雙能”，“雙職稱”、“雙經(jīng)歷”，“雙榮譽”、“雙成果”等等標準衍化形式，差異化的認定標準給“雙師型”隊伍建設帶來一定的困擾。有證無技、有技無證，有經(jīng)歷無能力、有職稱無本領的情況也較為明顯。
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